La Ministra de Educación, Cecilia María Vélez White, se mostró preocupada por los casos de violencia escolar que se han incrementado en los últimos días y teme que está situación se salga de control de la autoridad y se convierta en un problema de orden público. La ministra agregó que al interior de las instituciones educativas del país se están desarrollando programas por el respeto y la convivencia con el fin de contrarrestar los índices de violencia en los colegios de Colombia.
El caso reciente del joven de 13 años que amenazó con un arma de fuego a su profesor de Inglés en la vereda Cantamonos de Pereira, es la muestra de lo que está pasando al interior de los colegios. La violencia, la delincuencia y el maltrato atravesaron los muros de las instituciones educativas y no precisamente para dejarse educar.
En mi condición de docente tengo que afirmar que a muchas de las instituciones educativas tanto públicas como privadas, desde hace mucho tiempo vienen soportando la delincuencia. El Popper, la Marihuana y el basuco, el sexo prepago, las armas, el vandalismo y otros vicios no muy dignos de contar, tienen crucificada la educación. El Popper por ejemplo es la sustancia de moda en los colegios, esa es una mezcla de sustancias que sólo cuesta cuatro mil pesos, por ese precio lo compran entre cuatro estudiantes que ponen de a quinientos pesos. Así unos jóvenes lo venden, otros lo compran y otros lo consumen, es el mercado persa de la muerte..
Pero toda esa descomposición y los factores de riesgo delincuencial que encontramos en los colegios, tienen su génesis en los problemas familiares, en el abandono de la responsabilidad de muchos padres, en la situación que viven los hijos huérfanos de padres vivos y en una sociedad que está configurada para ofrecer a los muchachos todo tipo de ofertas que tienen su orilla en las laderas de la muerte.
Toda esta situación delincuencial que persigue a nuestros jóvenes puede ser contrarestada con planes, proyectos y programas que involucren a los mismos adolescentes. Necesitamos grupos juveniles, el resurgimiento de los Scout de Colombia, el regreso del matinée dominical a precios módicos en los teatros de Pereira, los campeonatos barriales de futbol y otras disciplinas, la resurrección de las ciclovias, de los grupos de ejercicios aeróbicos en los barrios populares, el retorno de las retretas dominicales.
Tal vez a nuestros jóvenes lo que les pasa es que los organismos del Estado y los particulares les han estado cerrando las puertas del bien, mientras el mundo del mal no tiene puertas. Tal vez nuestros jóvenes ni siquiera conocen aquellas cosas que a nosotros nos hicieron pensar en ser buenos cristianos y honestos ciudadanos, fueron otros tiempos cuando la ciudad era cívica y todos sabíamos quien era Carreño.
A la señora Ministra de Educación le falta conocer la situación real de nuestros jóvenes, los muchachos más que programas para contrarrestar conductas necesitan esparcimiento y espacios para pensar en otras cosas, promover la cultura, detectar talentos, motivar los sueños, los jóvenes necesitan otros rumbos que les hagan olvidar la tragedia que viven en sus casas. De lo contrario en los próximos diez años necesitaremos un CAI en cada colegio y un chaleco antibalas para cada docente.

“La historia del Emperador Justiniano regañando a su hijo por que escuchaba la clase sentado mientras el maestro permanecía de pie está muy lejos de repetirse por estos pagos. “Qué mal está Colombia – me decía Jimena Gaviria, una amiga _ cuando los maestros son tratados casi como criminales”… evidentemente exageraba….pero parece ser que los males del paseo hoy, son los maestros. A la orden de día, está rajar de ellos, y lo hacen; el gobierno, los padres de familia, la sociedad, los medios de comunicación social , sobre todo la radio, que se ensañan utilizando cualquier tipo de pretexto o razón.

Cuando vaya a defender a los maestros, me decía una excelente educadora, no empiece con el consabido “ así como hay maestros buenos, hay maestros malos, como en todo, como entre los médicos, los abogados, los ingenieros, todos los profesionales”. No comienzo, pues asentando que los hay buenos y también regulares y hasta malos.

En Colombia, suceden tantas cosas tan raras, “tan charras”, tan horribles y de forma tan interrumpida, que ya nada nos llama la atención, por extraño que sea. Por ejemplo, el gobierno hizo una convocatoria a exámenes para engrosar la rama de los docentes con profesionales de otras áreas. Se podían presentar ingenieros, arquitectos, médicos, veterinarios, administradores de empresas, biólogos, tecnólogos de alimentos, publicistas, en fin “ cuanto exige Moratín, en su poema la caza” . y yo que creía que eso de la docencia era una carrera universitaria, con grado mínimo de licenciatura, y que para ello existían universidades como la Pedagógica y las facultades de educación en muchas instituciones de educación superior en Colombia. Una vez pasado satisfactoriamente el examen, el Estado les hará una preparación rápida para incorporarlos como docentes. Léase maestros.

Si el gobierno cree que se pueden crear maestros, así por arte de magia, de un día para otro, ENTIENDO QUE PARA SOLUCIONAR EL DÉFICIT DE MEDICOS EN CIERTAS ZONAS DEL PAIS, YA SEA PORQUE NO LOS HAY, YA SEA PORQUE LOS GALENOS NO QUIEREN ACUDIR A ESAS ZONAS, PODRIAMOS CONVOCAR A EXAMENES PARA MEDICOS, NO SOLO A LOS PROFESIONALES DE OTRAS AREAS, sino a gentes honestas y queridas que ejercen con pulcritud y dedicación su profesión. ( resaltado nuestro, no les queda difícil , pues en Colombia los chóferes terminan siendo Secretarios de Educación, los que saben hacer aceites Ministros de Educación, caso Lloreda, que ante una entrevista PERIODÍSTICA, dijo que él si sabía de educación por que le había aprendido a su padre….. y su papá había sido ministro de educación 20 años atrás…. eso es… cómo decir que yo soy abogado… por que mi papá fue abogado, o médico, o médica porque mi mamá era médica, critica mía)

Se pueden presentar obreros de la construcción, cultivadores de papa, fontaneros, sepultureros, lustrabotas, herreros, carniceros, conductores de taxis, buses, camiones, tracto mulas, barrenderos de calles. Cocineros, almacenistas, agentes de policía y de tránsito, lavadores de carros, en fin todos los que quieran aliviar el dolor ajeno. Si cualquiera puede ser maestros, sin haberse preparado para ello, cualquiera también puede anestesiar, cortar apéndices, “rajar corazones”, injertar hígados, operar ojos, oídos, nariz y garganta. Y hasta operar hemorroides.

Repitanse similares convocatorias para que los que deseen ser ingenieros y construir puentes y edificios muy altos sean admitidos ( en aras de la igualdad, subrayado nuestro) y con una preparación de dos meses los pongan al día para levantar urbanizaciones antisísmicas. En otras latitudes a esto lo llaman, simplemente, mear fuera del tiesto y parrandearse el país”

AUTOR: ANDRES HURTADO GARCIA
Email: andreshurtadogarcia@hotmail.com

TOMADO DE: “EL TIEMPO” PAGINAS 1-14 Y 1-15 CON FECHA 15 DE FEBRERO DEL 2005

Miguel De Zubiría Samper

La idea de que estaba ocurriendo algo grave en el Sistema Educativo me la dio un muchacho con quien hablé luego de un grave intento de suicidio de su parte. En síntesis, luego de hablarme de su soledad, como hijo único con varias incompetencias interpersonales, me relató que también había perdido cualquier motivación para estudiar, hacer las tareas, hasta ir al colegio. No valía la pena. “Hoy da lo mismo ser excelente estudiante que pésimo, todos pasan”.

¿Cómo pudo ocurrir esto? Pasar de una educación supuestamente represiva donde muy pocos sobresalían y demasiados perdían, hasta el extremo contrario de que por Decreto la inmensa mayoría apruebe sin esfuerzo, sin estudio. Algo definitivamente aberrante desde la psicología de la motivación.

¿Podría el Decreto 230, planeado con la mejor intención de evitar que los niños repitan el año, mejorar la cobertura, impedir la deserción y hacer grata la vida escolar, eliminando cientos de dolorosas tensiones, estrés, exigencias, estimular el suicidio de nuestros jóvenes? Y no solo eso sino hundirlos en los peligrosos estados mentales de apatía y depresión, y hasta deteriorar sus funciones mentales superiores. Parece del todo descabellado siquiera pensar en esta posibilidad… y bien podría ocurrir.

Similar le ocurrió a mi querido tío Nano. Sufrió por muchos años de una progresiva úlcera que le causó inmensos dolores. Hasta un día cuando, luego de aplicarse los mejores remedios de la época, descubrió uno magnífico, barato y grato. Tomarse un delicioso vaso de leche, el cual casi al instante eliminaba su agudo dolor y por buen tiempo. Se le hizo hábito y llegó a tomar varios litros de leche al día; cada vez necesitó más. No sabía que las grasas de la leche, luego de cubrir las paredes ulcerosas aliviándole, se hacían ácido láctico, ¡que lo ulceraba con mayor fuerza!

Tuvo la ilusión de curarse, mientras el remedio lo mataba. No supo -menos mal-, que él se propinó su muerte, se suprimió. Por hacer lo mejor, hizo lo peor.

Con razón afirma la sabiduría popular, que es sabia porque reúne la experiencia de cientos o miles de personas que: “El camino al infierno está lleno de buenas intenciones”.

Podría ocurrir algo análogo con el “remedio” para la repitencia y la deserción escolar. Que a cambio de corregir las fallas psicológicas y pedagógicas -lo lógico- que causan en nuestros estudiantes la repitencia y la deserción ataca su efecto aparente: disminuye el número de alumnos que pierde el año, los promueve, obviando su pobre rendimiento académico, mientras anula de un plumazo la autoridad de los profesores… la que les quedaba. Parecido al rey que recorría desnudo su comarca, vestido con un vestido invisible.

La tesis de Rousseau, Spock y los hippies

¿Podría ser infeliz un perro de apartamento… precisamente por tener todo a la mano? Ya lo veremos.

La propuesta del Ministerio tiene un trasfondo psicológico, evitarle a los estudiantes sufrir por perder un año, con las consecuencias en vergüenza, pena y castigos de sus padres. ¡Sí que las conocí yo en mi época de mal estudiante! Y es que de ser posible evitarles esos sufrimientos ¿por qué razón no hacerlo? Algo muy coherente con eliminar cualquier sanción y castigo de la escena educativa.

Esta tesis fue acogida desde 1945 entre los padres amorosos con la publicación del libro del doctor Spock sobre la crianza amorosa, y cada vez más alcanzó a los mismos profesores. ¿Está usted de acuerdo con la obligatorieda de los debes? ¿O peor aún, con sancionar o castigar a un estudiante? (…) Es muy seguro que no.

La soporta la ideología que recorre el mundo desde que Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) la proclamó, quien sin pudor, ni conocimiento sobre el asunto, predicó la necesidad de rechazar cualquier sanción a los jóvenes, apoyado sobre un razonamiento por completo cojo y falso: la supuesta inocencia absoluta de los niños; dijo:

Ni le impongáis [al niño] ningún género de castigo, pues no sabe qué cosa sea cometer una falta. Ni lo hagáis nunca que pida perdón, pues no puede ofenderos .

Absurdo. Algo que hasta la profesora más ingenua de preescolar refutaría al instante. Sin embargo, con la gran crisis existencial de la segunda guerra mundial, los padres de familia y los colegios “progresistas”, querían escuchar tesis reconfortantes. Es cuando el doctor Spock publica su famoso manifiesto de la crianza amorosa, a quien pronto secundan los hippies y los movimientos comunistas que auguraban un mundo de paz, amor, fraternidad e igualdad.

Las normas, las exigencias, las sanciones causaron la tragedia, dijeron. Había que acabar con la educación y la crianza “represivas”. Fácil y sencillo. Bastaba con eliminar los sufrimientos, las frustraciones, las sanciones, y cada quien haría lo que quisiese, incluidos los niños. ¡Nadie obligaría a nadie!. De este modo llegaría el paraíso prometido de la libertad, todos vivirían felices, reinaría la alegría por siempre. Magnífico.

La labor de los padres desde entonces sería darles la mejor vida a sus hijos, la de los profesores igual. Ideología que comenzó a liderar la recién creada televisión que elevó el consumo hasta cifras escandalosas.

Mientras tanto se debía anular la autoridad del profesor, cambiarla por la figura ligth de un asistente, asesor, tutor, consejero, “amigo” de los estudiantes, sin poder sobre ellos; ni siquiera del de hacerles perder su materia cuando fuera justo. Absurdo. Algunos “pedagogos” hasta propusieron considerar a los niños ¡científicos en potencia!, poseedores de saberes previos que debía consultar el profesor; nadie ignoraba nada. Los pedagogos estaban embriagados, y los hippies sí que más, pues a las mismas ilusiones le agregaban sexo y drogas en cantidad industrial.

¿Que ocurriría al vivir entre la abundancia?

Pensaron -pensamos- que eliminada la educación “represiva” donde un profesor sabía más que sus alumnos (¡no, de ninguna manera!) y les dictaba clase (¡No!), en lugar de entre todos “construir” el conocimiento (¡acumulado por 2.500 generaciones!), y eliminadas las calificaciones en rojo y la pérdida dolorosa del año aparecería una nueva y radical generación de muchachos alegres, entusiastas, felices. Valía la pena intentarlo… era tan sencillo. ¿Cómo no se nos había ocurrido antes?

Desconocíamos que un agudo filósofo -Schopenhauer- había advertido sobre la ingenuidad de esa ideología amorosa, constructivista, seudo democrática. Les pidió a sus contemporáneos imaginar el país de Utopía, donde los alimentos crecían por su propio impulso, sin la mano de los hombres, donde los pollos volaban ¡ya asados!, donde los amantes se encontraban sin postergaciones, entregándose uno al otro sin ningún impedimento. “¡Ése sí sería el paraíso!”, respondieron todos, pues siempre fue la ilusión vivir en la abundancia. Hasta los marxistas lo creen igual, son apologistas de la riqueza.

Y no hay tal, les replicó. ¡Semejaría mucho más al infierno!, el infierno de la abundancia. Predijo que miles de personas morirían de físico aburrimiento, al no tener nada útil que hacer (como hoy les ocurre a millones de niños), o se suicidarían por llevar una vida ¡tan miserable! (como les sucede a millones de muchachos), o jugarían a la guerra o a otras maneras intensas de sentir ¡alguna emoción! (como les ocurre a millones de adultos).

¿Que ocurriría si cada estudiante tuviese asegurado su año y su cupo?

Viviría feliz, iría con gusto al colegio, mejoraría su auto estima, estudiaría sin obligación, por el gusto de hacerlo, y muchas otras ganancias. Maravilloso. (¿Cómo no se nos había ocurrido antes?).

Debí leer al presidente de la APA, Martín Seligman, para entender el error. Luego de décadas de investigar a niños pesimistas, derrotados, concluyó con una idea asombrosa: “…demasiado éxito, o una existencia demasiado regalada dejan al niño indefenso cuando termina topando con su primer suspenso” … situado cerca del filo de la existencia.

¡Por supuesto! Si desde pequeños nuestros alumnos se habitúan a que cualquier mamarracho dibujado es hermoso, interesante –como es la moda en los colegios “progresistas”–, o a nivelar cualquier asignatura, o nunca sacan calificaciones rojas ni pierden el año si no se esfuerzan lo suficiente, sus colegios les hacen el mayor daño posible: los CONFUNDEN.

Y no en cualquier asunto, sino en algo tan central como descifrar cómo funciona la sociedad. Los sitúan en una burbuja de cristal, alejada en absoluto de la realidad, donde cada a quien lo valoran por sus aportes, por su esfuerzo, tenacidad, compromiso, lucha. Además de que en la realidad existen severas sanciones, dolor, enfermedades, pobreza, muerte. Lo supo con todo dolor Buda.

El éxito y una vida fácil son malos consejeros para vivir la existencia. Lo sabían con su experiencia milenaria nuestros viejos abuelos y los sabios profesores de antes, a quienes calificamos hoy de “represivos”, pero que formaron muy buenas generaciones de hombres y mujeres. ¿Por qué?

Porque la vida fácil bloquea el sistema de expectativa, esfuerzo, logro de los niños y jóvenes

Por una poderosa razón que hasta ahora descubre la neuropsicología: el éxito y una vida fácil paralizan el sistema de expectativa, esfuerzo, logro de los niños y jóvenes. En consecuencia, los muchachos pierden lo más grato de vivir: las SATISFACCIONES. Carencia que los inclina hacia las dos peores epidemias psicológicas de nuestro tiempo: la depresión y el suicidio.

La pista vino de los estudios del psicólogo húngaro Mihaly Csikszentmihalyi, quien siguió por décadas a pintores, bailarinas, empresarios, escaladores, y muchos quienes no llevaban una vida, tranquila, plácida, con todo resuelto; sino al revés. Comprobó algo notable: que eran personas más satisfechas con ellas y con la vida, pues vivían insetos en elevados retos, habitaban el reino de la dificultad, bien intuido por el maestro Estalisnao Zuleta.

El investigador cita a una mujer de 23 años de edad cuya tesis es precisa. ”Desde el principio quise ser una bailarina profesional. Ha sido duro: poco dinero, muchos viajes y mi madre quejándose siempre de mi trabajo; pero el amor a la danza me ha sostenido siempre. Ahora es parte de mi vida, una meta, una parte de mí sin la que no podría vivir. Ha sido duro” .

¡Qué suerte! Csikszentmihalyi confirmó que los más felices eran quienes asumían retos mayores, muchos casi imposibles, y de modo desconcertante disfrutaban el mayor estado psicológico conocido llamado “conciencia fluida”.

Recién aparece la explicación de por qué son más felices quienes enfrentan dificultades y problemas; contrario a la ideología que difunde cada noche la televisión: ser feliz = consumir más y tener más.

Es bioquímica, un neurotransmisor y ciertas regiones cerebrales. Enfrentar y superar problemas y retos hace secretar dos sustancias cerebrales muy gratas: la dopamina y la serotonina. Dopamina durante el proceso, y serotonina ante cada resultado positivo ascendente hacia la meta, o cuando se requiere de esfuerzo adicional. En los más esforzados siempre.

Expectativa 2

expectativa 1 esfuerzo logro 1

dopamina serotonina dopamina

S a t i s f a c c i ó n P s i c o l ó g i c a

La dopamina fluye al crear la expectativa de sentirse capaz de superar el reto. Por caso, cuando luego de perder su casa por un terremoto alguien elige enfrentar con energía y dinamismo el reto inmenso de reconstruirla, desde ese instante y los meses siguientes, su cerebro secretará la deliciosa dopamina y serotonina, los neurotransmisores de la expectativa positiva, el esfuerzo y los logros… ¡de la felicidad!.

Las abejas fueron los primeros organismos que sintetizaron dopamina. Poseen la primera neurona de este futuro gran sistema afectivo. Preciso fluye cuando al volar captan una flor que podría contener el delicioso néctar. Desde ese instante su minúsculo cerebro secreta la sustancia y le crea a la abeja EXPECTATIVA positiva… hasta que se posa sobre el objeto de su deseo. Expectativas que podrían faltarle en grandes dosis a nuestros estudiantes e hijos; mucho más luego de la implantación del decreto “educativo” al que hago referencia.

Apoyado por décadas de investigación, la gran conclusión de Csikszentmihalyi es que “El montañero no escala para alcanzar la cumbre de la montaña, trata de alcanzarla con el fin de escalar”.

Al escalar, el escalador se reta, se auto exige al máximo, en correspondencia su cerebro es dadivoso con sus deliciosas sustancias. Le da las mismas que se inyectan los adictos… sin esfuerzo, sin sacrificio. Adictos al consumo, que los hunde en cada día necesitar más de modo artificial. Los humanos derivamos SATISFACCION (dopamina y serotonina) al afrontar retos, situaciones extremas; nunca del bienestar, la comodidad, ni el consumo. Satisfacciones –por supuesto- ausentes en los muchachos deprimidos o próximos al suicidio, como con quien inicio el artículo.

Razón para que en el colegio los estudiantes con alta expectativa disfruten mucho más que los estudiantes con baja . El problema es que decretos como el 230 anulan en todos los estudiantes el hecho de imponerse retos, exigencias, tareas. Anula por completo el mecanismo motivacional de la expectativa positiva, los deja peor parados que la sencilla abeja.

Y a no pocos sufriendo “abulia”, un término que se popularizará pronto, pues “La abulia se relaciona con un trastorno de la voluntad, y se reserva en la clínica para aquellos pacientes quienes, estando plenamente conscientes, son incapaces de comunicar o de iniciar y autorregular conductas dirigidas a un propósito. Esto implicaría que, desde un punto de vista conceptual, la abulia y la apatía quizás formen parte de un cuadro de déficit motivacional”.

Por salvar artificiosamente a los peores estudiantes, en lugar de descubirir las causas de su bajo rendimiento, condena a todos a la mediocridad. Y no a cualquiera, sino a la más grave de cuantas conocemos: a la mediocridad motivacional, pues bloquea las funciones mentales superiores. ¿Para qué esforzarse si hay nivelaciones, validaciones y en caso de pérdida el salvavidas del Decreto 230? Para nada.

La vida fácil fragiliza el yo

“Recuerdo que una vez me eché a llorar porque se me había acabado la pastilla de jabón mientras me duchaba. En otra ocasión lloré porque durante un instante se atascó una de las teclas de mi ordenador”.
Andrew Solomon

Una última cuestión. ¿Quién quiere que su hijo sufra, pase trabajos, hambre, vergüenzas? ¡Nadie!.

¿Y qué ocurrirá cuando le ocurra? (…) Podría ser lo que le pasó a Andrew Solomon: que el incidente más nimimo lo derrotó, lo hizo llorar siendo adulto. Nadie le enseñó a lidiar con las adversidades. Demasiado grave, pues la AUTO FRAGILIDAD deriva fácil en depresión y suicidio juvenil.

Un experimento clásico de la psicología, cuyos resultados fueron tan desconcertantes que ni su autor se atrevió a mencionar, hoy nos da luces valiosas sobre si tiene razón Rousseau, el doctor Spock, los hippies sobre la conveniencia de evitarles a los estudiantes las dificultades, eliminar los deberes, los castigos… desterrar cualquier sufrimiento de los colegios. ¿Estaban ellos o nosotros equivocados?

El hoy muy respetado doctor Seligman colocó un grupo de 50 ratas de laboratorio en un estanque de agua del cual les fue imposible escapar. Nadaron con angustia hasta alcanzar una pared, intentaron escalarla pero caían de nuevo a la alberca; una y otra vez ocurrió igual. La desesperanza fue insoportable. Mientras tanto nuestro novel investigador registraba cuántos minutos supervivía cada desdichada rata.

Cuál no sería su sorpresa al constatar que mientras la mayoría soportó la tragedia en promedio solo 30 minutos, un pequeño grupo de cinco ratas luchó de uno hasta tres días con sus noches incluidas, agotaron el último milímetro de glucosa en su sangre.

Seligman duró meses descifrando el acertijo sin lograr nada. Hasta que algún día al ingresar al laboratorio, el encargado le dijo: “Doctor Seligman, he de confesarle algo que me trasnocha desde hace semanas. Recuerda cuando me envió a comparar 50 ratas de laboratorio. Solo había 45, pero el encargado me prometió conseguirme 5 por la noche.”

Y consiguió cinco ratas de alcantarilla. ¡Fueron éstas las que superaron todas las adversidades! Me imagino que sospecha la explicación.

La pregunta pendiente es si hoy educamos a nuestros hijos o alumnos como ratas de laboratorio en hogares amorosos y dadivosos, eximiéndoles de cualquier obligación o deber, o como organismos de alcantarilla. Es fácil sacar las conclusiones y las consecuencias previsibles.

¿Pero podrían estar todos equivocados, incluido el mismo Ministerio de Educación? Si. Nada es más difícil de objetar que una creencia que la mayoría comparte, más si es “progresista”, libertaria y amorosa. En este caso es casi imposible.

Otra consecuencia no menor del Decreto 230 es convertir al colegio en una guardería amorosa; para nada en un modelo real a escala de la sociedad adulta donde vivirán nuestros estudiantes, basado en el trabajo exigente, comprometido, de muchas fricciones, decepciones.

Concluyo con la reflexión del maestro Fernando Savater en su bello libro, El valor de educar, cuando reconviene a los padres amorosos, laxos, compresivos que desterraron los deberes y las sanciones de su hogar, siguiendo los preceptos de Rousseau, Spock y los hippies, muy aplicable hoy a los mismos profesores:

“Si los padres no ayudan a los hijos con su autoridad amorosa a crecer y prepararse para ser adultos, serán las instituciones públicas las que se verán obligadas a imponerles el principio de la realidad, no con afecto sino por la fuerza. Y de este modo sólo se logran envejecidos niños díscolos, no ciudadanos adultos libres.” .

Y sí. Los perros de apartamento que tienen todo a la mano -menos lo importante, retos y compañeros- atraviesan una existencia en absoluto aburrida, que los conduce a un estado de postración, aburrimiento, apatía; como también le puede estar ocurriendo a millones de muchachos, a quienes por hacerles lo mejor, por facilitarles la vida, podríamos estar condenando a una vida miserable. Todavía estamos a tiempo de hacer algo.

Fecha de publicación: Martes, 10 de Junio de 2008
Medio que publica: El Tiempo

Sección: Columnas opinión
Genero periodístico: Opinión
Autoría: Columnista

No más premio a la mediocridad. Por: Saúl Hernández Bolívar
Opinión
Página 1 – 19
¿Qué formación tiene un estudiante que ‘gana’ varios años por decreto?
Una de las peores herencias de la administración Pastrana es el decreto 230 del 2002, mediante el cual se obliga a las instituciones educativas a promover al 95 por ciento de sus alumnos al grado siguiente. Es decir, una de las utopías de cualquier gobernante -como lograr por decreto la felicidad del pueblo, el pleno empleo o el fin de la pobreza- se obtuvo en el campo educativo. Vivimos en un país de genios en el que casi nadie ‘pierde’ el año.
Es difícil imaginar cuál fue la génesis de semejante insensatez, acaso disminuir los altos índices de repetición y deserción escolar. Pero, lamentablemente, parece que el origen está en esa doctrina contracultural neohippie que considera que evaluar es sinónimo de ‘castigar’ y que dramatiza al equiparar el significado de ‘perder’ un año lectivo con el de ‘desperdiciar’ un año de vida, y al hacer ver como algo inhumano y retrógrado el calificar a alguien cuando lo que se está tasando no es la persona sino un proceso de aprendizaje en particular.
Tiene toda la razón el doctor Francisco Cajiao al decir que no todo se puede calificar con números, como la conducta o los valores. No es lo que se pretende, por cierto. Pero la asimilación de los contenidos propuestos en un pénsum es y debe ser medible. Es irreal decir que un estudiante aprobó una materia -llámese inglés, geografía o química- a pesar de que no es capaz de dar cuenta de lo comprendido en el curso. Tradicionalmente se ha exigido alcanzar el 60 por ciento para aprobar una materia y ahora ni eso. ¿Qué formación puede tener un estudiante que ‘gana’ varios años por decreto, perdiendo 6 u 8 materias, sólo porque había un 5 por ciento cifra mágica de estudiantes peores que él?
Es obvio, como dice el profesor Cajiao, que el hecho de no evaluar no es un obstáculo para aquel que desea aprender, pero es que el problema lo constituyen aquellos que no desean aprender, que son la inmensa mayoría. El estudio, en general, es visto como un castigo y no como una oportunidad. Una cosa es el recreo y los amigos y otra, muy distinta, es la clase de álgebra. En nuestra mentalidad tropical, el que no tiene que rendir cuentas, nada hace; no somos escandinavos. A la predominante ‘cultura del atajo’ hay que sumarle la ley del mínimo esfuerzo en la educación refrendada por el decreto 230-, lo que constituye un coctel verdaderamente explosivo.
Sin evaluación se está creando la falsa ilusión de formar bachilleres que puedan acceder a la universidad y ser grandes profesionales. Si bien la evaluación por sí misma no mejora la calidad (aunque ayuda a identificar fallas), su ausencia sí empeora los resultados simplemente porque los muchachos no están estudiando. ¿Cómo puede saberse si un atleta ha mejorado su rendimiento si no se usa un cronómetro? ¿Cómo puede saberse si un obeso mórbido ha bajado de peso si no se usa una báscula? Sería insólito que un médico dé por concluido un tratamiento sin que se obtengan las metas, eso es pura negligencia y es lo que hace el 230.
Ahora, si un gran número de expertos que participaron en la discusión del Plan Decenal aseguran que ese decreto está afectando la calidad de la educación, no parece sensato preguntarles a padres, profesores y alumnos si debe ser derogado o no cuando dicho decreto es cómodo para todos y no se siente que haya generado mucho inconformismo.
Lo que corresponde, sin dilaciones, es derogarlo y volver al sistema de evaluación antiguo. Y, en vez de nivelar por lo bajo, sería más honesto crear varios tipos de bachillerato para que estudiantes irredimibles se gradúen sin cursar las materias que obstaculizan su promoción, pero aplicando ciertas restricciones para el ingreso a la educación superior y al mundo laboral.

No más premio a la mediocridad

Martes, 10 de Junio de 2008 12:24
¿Qué formación tiene un estudiante que ‘gana’ varios años por decreto?
Una de las peores herencias de la administración Pastrana es el decreto 230 del 2002, mediante el cual se obliga a las instituciones educativas a promover al 95 por ciento de sus alumnos al grado siguiente. Es decir, una de las utopías de cualquier gobernante -como lograr por decreto la felicidad del pueblo, el pleno empleo o el fin de la pobreza- se obtuvo en el campo educativo. Vivimos en un país de genios en el que casi nadie ‘pierde’ el año.
Es difícil imaginar cuál fue la génesis de semejante insensatez, acaso disminuir los altos índices de repetición y deserción escolar. Pero, lamentablemente, parece que el origen está en esa doctrina contracultural neohippie que considera que evaluar es sinónimo de ‘castigar’ y que dramatiza al equiparar el significado de ‘perder’ un año lectivo con el de ‘desperdiciar’ un año de vida, y al hacer ver como algo inhumano y retrógrado el calificar a alguien cuando lo que se está tasando no es la persona sino un proceso de aprendizaje en particular.
Tiene toda la razón el doctor Francisco Cajiao al decir que no todo se puede calificar con números, como la conducta o los valores. No es lo que se pretende, por cierto. Pero la asimilación de los contenidos propuestos en un pénsum es y debe ser medible. Es irreal decir que un estudiante aprobó una materia -llámese inglés, geografía o química- a pesar de que no es capaz de dar cuenta de lo comprendido en el curso. Tradicionalmente se ha exigido alcanzar el 60 por ciento para aprobar una materia y ahora ni eso. ¿Qué formación puede tener un estudiante que ‘gana’ varios años por decreto, perdiendo 6 u 8 materias, sólo porque había un 5 por ciento -cifra mágica- de estudiantes peores que él?
Es obvio, como dice el profesor Cajiao, que el hecho de no evaluar no es un obstáculo para aquel que desea aprender, pero es que el problema lo constituyen aquellos que no desean aprender, que son la inmensa mayoría. El estudio, en general, es visto como un castigo y no como una oportunidad. Una cosa es el recreo y los amigos y otra, muy distinta, es la clase de álgebra. En nuestra mentalidad tropical, el que no tiene que rendir cuentas, nada hace; no somos escandinavos. A la predominante ‘cultura del atajo’ hay que sumarle la ley del mínimo esfuerzo en la educación -refrendada por el decreto 230-, lo que constituye un coctel verdaderamente explosivo.
Sin evaluación se está creando la falsa ilusión de formar bachilleres que puedan acceder a la universidad y ser grandes profesionales. Si bien la evaluación por sí misma no mejora la calidad (aunque ayuda a identificar fallas), su ausencia sí empeora los resultados simplemente porque los muchachos no están estudiando. ¿Cómo puede saberse si un atleta ha mejorado su rendimiento si no se usa un cronómetro? ¿Cómo puede saberse si un obeso mórbido ha bajado de peso si no se usa una báscula? Sería insólito que un médico dé por concluido un tratamiento sin que se obtengan las metas, eso es pura negligencia y es lo que hace el 230.
Ahora, si un gran número de expertos que participaron en la discusión del Plan Decenal aseguran que ese decreto está afectando la calidad de la educación, no parece sensato preguntarles a padres, profesores y alumnos si debe ser derogado o no cuando dicho decreto es cómodo para todos y no se siente que haya generado mucho inconformismo.
Lo que corresponde, sin dilaciones, es derogarlo y volver al sistema de evaluación antiguo. Y, en vez de nivelar por lo bajo, sería más honesto crear varios tipos de bachillerato para que estudiantes irredimibles se gradúen sin cursar las materias que obstaculizan su promoción, pero aplicando ciertas restricciones para el ingreso a la educación superior y al mundo laboral.
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¡Enhorabuena la justa exaltación que hizo la senadora Córdoba del héroe ‘Marulanda’! Siga así, estimada señora: Chávez, las Farc y usted son los más insignes promotores de la reelección.
Publicado en el periódico El Tiempo, el 10 de junio de 2008 (http://www.eltiempo.com/).

“Sólo aquellas personas que han entendido que su educación y desarrollo profesional requieren de un compromiso constante lograrán sobrevivir en la era de la información y del cambio” (Andy Grove, Presidente de INTEL)

Da lástima y dolor ver las nuevas generaciones de estudiantes en escuelas y colegios sin ideales y sin metas. Los centros educativos debieran llamarse “guarderías” o centros de hacinamiento escolar, o centros de torturas para maestros, o “Calvarios escolares”, en razón a lo que se vive dentro de las instituciones escolares. Como padres de familia ya no encontramos un “centro educativo” donde impere la disciplina y la calidad académica. Pareciera que mandar un hijo al colegio es aprender malas mañas, pero no a educarse.

Es entendible, la situación porque los maestros están maniatados por leyes absurdas que van en contravía del verdadero sentido de la EDUCACION. Es entendible porque hay muchos padres que ni educan ni dejan formar a sus hijos. (Hay docentes que ya prefieren aguantarse al muchacho en clase que citarle al padre. No hay con quien). Cuando lo que decía el papá lo avalaba la escuela y viceversa, se lograba formar y educar generaciones de bien.

Hoy por hoy y gracias al hacinamiento escolar es imposible lograr resultados en la formación de los nuevos educandos. Un pobre maestro con más de 25 o 30 estudiantes, ya no dicta clase, los cuida para que no se maten o se hieran entre sí o para que no salgan a la calle a hacer fechorías o a enseñarle a otros a cometerlas ( El gobierno HACINA en aras de ahorrar dinero, y cuando El Estado ahorra en la educación, invierte en la ignorancia”. Con lo de un militar le dan estudio a más de 35 personas (Revista Gerente)

Los grados numerosos se dejan manipular por los “líderes” negativos o vándalos que saben que las leyes los amparan. “Entre mejor cumpla mis deberes, mayor razón me asiste para exigir mis derechos” (Gandhi). También por la capitación, es decir tantos profesores, tantos alumnos, muchos directivos o rectores se abstienen de expulsar a los vándalos, a los indisciplinados porque se les reduce el presupuesto. Si se expulsaran esos vándalos serviría de escarmiento y no se maleducaría a la juventud, aprenderían que “todo efecto tiene su causa”. La psicología de masas enseña que lo que comienza mal, termina mal, que lo malo tiende a generalizarse si no hay sanciones. En cada grado, hay de 5 a 10 picaros, según mis hijos que estudian. Pícaros, indisciplinados, desadaptados sociales que hacen y deshacen con los compañeros y con los profesores, porque según los picaros no les pasa nada, o simplemente amenazan con tutelas, o amedrantan con sus pandillas. Jamás podemos olvidar que: “Una manzana podrida daña a las demás”. Con razón decía mi papá que en la escuela se daña la gente buena” y en parte tiene razón.

El gobierno debería crear instituciones especiales con docentes especializados en manejo de estos vándalos, como lo hacen en Estados Unidos. Qué pensará el gobierno obligando a las instituciones educativas, y de paso enfermando a los maestros a sostener a unos cuantos que no quieren ni tampoco permiten que los otros lo hagan. Será que se incrementa la tasa de criminalidad si los dejan en las calles?. Déjenlos en las calles que el papá perdona, el maestro también o le toca pero la sociedad, NO. Una cosa es la calidad y otra cosa la cobertura.

No es llenando o hacinando los salones como se va mejorar la calidad. Los pueblos desarrollados como Finlandia, piensan muy diferente. Para ellos lo primero es el SER, que por el HACER se puede TENER. En un país que sufre de desarrollo mental como el nuestro, es todo lo contrario. Por eso no se nos puede presentar como tesis la afirmación de que el número de estudiantes no incide en la calidad de la educación como lo sostienen los tecnócratas NEOLIBERALES de la educación.

En países como Cuba, los salones no sobrepasan los 20 estudiantes por grado y cada maestro tiene mínimo un ayudante. Que diferencia. Pero es que allá o se estudia o se trabaja. “CUANDO TRABAJAR ES MAS DIFICIL QUE ESTUDIAR, EL MUCHACHO ESTUDIA, porque estudiando se descansa, PERO CUANDO VAGAR ES MAS FACIL QUE ESTUDIAR, EL MUCHACHO PREFIERE VAGAR” (FRASE DE UNA EMINENCIA DE MAESTRO, LE ESCUCHE EN UNA REUNION DE PADRES DE FAMILIA).

“Hay un tremendo desorden social en Colombia y se manifiesta en los detalles más elementales” (Rodrigo Lara Bonilla) . y, luego, afirmaba el proceso va desde las pequeñas faltas hasta los grandes delitos”. Afirmaba: “Esos brotes de desorden social surgen desde el comportamiento del ciudadano que con un radio no respeta la libertad del vecino, del conductor que viola las normas de tránsito y van ganando niveles mayores hasta el atentado contra la dignidad del hombre”. Los ciudadanos sentimos angustia al ver cómo, cada día las ciudades son más invisibles y destructivas para sus habitantes, sean adultos, niños o ancianos. Las hacen invisibles no las edificaciones sino las personas incultas. Si queremos pueblos y ciudades amables, debemos enseñar y aprender a comportarnos con dignidad y civismo, aprender a ser URBANOS: “SI LOS HABITANTES DE LA CIUDAD SON DE BUENAS COSTUMBRES OPINO QUE ESTÁN MAGNIFICAMENTE DEFENDIDOS” (Plutarco, 200, A. C)

Da no sé qué, ver estudiantes en el transporte escolar, o en el transporte público (Buses, taxis, sistema integrado de transporte o sistema masivo de transporte), ofendiendo, o lanzando pepas o frutas, o dándole calvazos a los transeúntes, lo mismo hacen en el aula con sus compañeros y con los mismos docentes…. Y así quieren que nadie les diga nada, que BUENO QUE CUANDO PONEN QUEJAS, PREGUNTARLES, QUÉ ESTABAN HACIENDO?. CON RAZÓN LOS MAESTROS TIENEN QUE LLAMARLES LA ATENCION Jóvenes que no conocen el respeto, irrespetan y amenazan a los maestros y a sus propios compañeros. Y el pobre maestro” AGUANTE Y CALLESE”, pues no hay apoyo ni de los directivos docentes ni del Ministerio, ni de la justicia, etc., etc. Entidades de rango medio ante las amenazas de muerte a los docentes salen a vociferar que los maestros son “generadores de violencia” y que deben aprender a ser más “tolerantes”. POR DIOS…. MAS TOLERANCIA….: “SI SOMOS ABSOLUTAMENTE TOLERANTES, INCLUSO CON LOS INTOLERANTES Y NO DEFENDEMOS LA SOCIEDAD TOLERANTE CONTRA SUS ASALTOS, LOS TOLERANTES SERAN ANIQUILADOS Y JUNTO CON ELLOS LA TOLERANCIA” (KARL POPPER). CITADO POR WALTER RISO, EN AMORESALTAMENTE PELIGROSOS, EDITORIAL NORMA). Pero eso sí hay rectores que “limpian” su colegio, pero cuando llegan al poder….apoyan la alcahuetería, se les olvida en un momento la realidad, otros no hacen nada porque ni siquiera los estudiantes lo conocen, se encierran, no ejercen autoridad (no es autoritarismo). Se necesita el equilibrio entre la autoridad y la disciplina. “Sed dulces sin debilidad, firmes sin dureza, graves sin altivez, corregid sin encolerizaros, haceos respetar y amar al mismo tiempo” (Marie Poussepin), claro que hoy ya toca es domar a los indómitos y debieran existir colegios militares para este tipo de estudiantes

La escuela ya no puede educar. Las leyes, la justicia, los Medios, y no pocos padres de familia están en su contra. ( Muchos docentes prefieren aguantarse al muchacho que llamar al padre porque no hay sujeto), y eso cuando tienen papás, porque el desempleo los llevó a la diáspora y a convertirse en “”papás cajeros” que simplemente mandan plata. (SI SAVAMOS LAS FAMILIAS, SALVAMOS LA SOCIEDAD. LA FAMILIA ES LA CÉLULA VITAL DE LA SOCIEDAD, EXPRESÓ EL PAPA PABLO VI) Es una utopía pretender calidad sin reglas claras y con tantas desautorizaciones. Desde que los políticos metieron la mano en la educación, la acabaron. Metieron la mano en la salud y la exterminaron. Educación procede de “EDUCARE”, que significa criar, alimentar, nutrir, tallar, formar. La educación vendría a ser nutrición, alimentación, formación, información. Educar, equivale a informar y formar, a ponerlo todo desde afuera, a conducir en el sentido de dar una orientación a un proceso. Equivale también a sacar de, a extraer, a actualizar lo que potencialmente está en el hombre, mediante procedimientos interrogativos, socráticos. Es formar al hombre para liberarlo de los condicionamientos que pudieran impedirle vivir plenamente. Propone la promoción integral del hombre. Es transmitir conocimientos pero fundamentalmente suscitar valores y crear actitudes que lleven al educando a su personalización. Es lograr que el alumno sea coherente con lo que piensa, dice y hace. (Competencias). (Véase: LOBO ARÉVALO, Nubia y SANTOS RODRÍGUEZ, Clara. Psicología del aprendizaje. Bogotá: USTA, 1990. Por otro lado la palabra estudio viene del latín; “ESTUDIUM” que significa empeño, dedicación, mirar con detenimiento una cosa. “Es una palabra que designa la aplicación intensa de la mente a algo” (Santo Tomás de Aquino, en la Suma Teológica). El hombre desea conocer, y para ordenar el “apetito” del conocimiento, necesita de la estudiosidad, por la virtud de la estudiosidad, el hombre puede moderar su afán de conocerlo todo de una vez, lo que es imposible para un humano, y por la voluntad recta aplica su fuerza cognoscitiva a un objeto o a otro”, dice Santo Tomás ( BELTRAN MARTINEZ, HÉCTOR. CLAVES PARA REDACTAR, ESTUDIAR Y PRESENTAR TRABAJOS C IENTIFICOS. USTA)

A Miguel Ángel Buonarroti, le preguntaron cómo había hecho para hacer su magna obra del “MOISES”, y simplemente contestó: “Fácil, la estatua ya estaba en el bloque de mármol, yo simplemente, le quité las imperfecciones”. Pero a quien le gusta que lo tallen?. Qué tipo de sociedad queremos y cómo formarla?. Será que con tanta flojera, debilidad se formarán o se deformarán las nuevas generaciones. No se les puede decir nada porque todo los atrofia…..”EL AMOR SIN EXIGENCIA ME DISMINUYE; Y LA EXIGENCIA SIN AMOR ME DESESPERA”. “El dulce es bueno, pero en demasía hace daño”

El Bien Común debe prevalecer sobre el derecho particular, máxime cuando los vagos no quieren y por el contrario arrastran a los “borregos buenos”, por miedo, por moda, por falta de criterios, etc. . “ Lo que más me aterra no es la maldad de los malos, sino la indiferencia de los buenos” (Gandhi). Hay vándalos que ante el requerimiento de un formador le dijo que él no iba a estudiar sino a trabajar.- A trabajar?…. si distribuyo droga y pertenezco a tal grupo o pandilla delincuencial… y ante eso qué?

Pobres maestros. Lo más duro de la pedagogía es enseñarle al que no quiere. Claro, que los maestros “lúdicos” dicen que hay que cambiar de estrategia o cómo se enseña… o cómo hacer que les guste estudiar…. Haciendo crucigramas, picando frases, metiéndolas en una bolsa, que ellos las armen (para entretenerlos), pero jugando no se hacen científicos, ni abogados, mi médicos de calidad…. No creo en esa pedagogía lúdica…y no vengan a decir que es falta de las Nuevas tecnologías de la Información y de la Comunicación, porque da lo mismo que con tiza, tablero y saliva, la gran mayoría de estudiantes no les importa ni quieren nada, perdieron los sueños, los ideales, sólo quieren “pasarla bueno”

Si el gobierno, los jueces, los padres, los medios, la sociedad no apoyan la disciplina sufriremos una gran hecatombe. “El ser humano nació para vivir en sociedad, o se le educa o se le padece” (Marco Aurelio). “Cuando el Estado permite que el individuo haga lo que le venga en gana y cuando empieza a robar, a matar, a secuestrar…. después lo tiene que mandar a matar o desparecer” (Jenofonte. V siglos A. C). “Mejorando los ciudadanos, se mejoran las ciudades”. “EL PESIMISMO, LA INDISCIPLINA GENERALIZADA DE LA JUVENTUD Y DE LA NIÑEZ Y DE LA SOCIEDAD EN GENERAL ES MAS QUE UNA MUESTRA DE LA DECADENCIA SOCIAL Y MORAL”

Apreciados colombianos

Miro con dolor y nostalgia el panorama oscuro de la educación en Colombia, cómo me duele cuando escucho a los viejos decir, “es que ahora si no se enseña es nada”, es que esos maestros…” y con razón, en mis tiempos o se estudiaba o se estudiaba. Ahora, es más fácil ganar un año que perderlo, y pareciera que los estudiantes hacen un esfuerzo para no ganar el año

Es doloroso escuchar en reuniones de padres de familia, a los compañeros de mis hijos, expresiones como ésta: “Yo para qué estudio, yo para que me esfuerzo, si pasan los malos porque no paso yo que soy bueno”, en ese colegio perdí 5 o más materias pero cómo los profesores ya no pueden dejar a nadie porque se “embalan”, o los “embalamos”. yo me queje ante el rector… “y ese “profe” me tuvo que pasar”, “me queje en la rectoría, como no hicieron nada metí tutela, me fui para la Jefatura de Núcleo, o para la Supervisón o la Secretaría de Educación”, y aprendí que me puedo burlar las normas del colegio” , después preguntan porque tanto desorden social?… y como hay Jefes de Núcleo y Supervisores ( No todos) cuyo gran aporte a la educación es “ medir salones y contar alumnos y profesores”, y prestarse para aplicar las leyes alcahuetas como el Decreto 230 que está en detrimento de la calidad de la educación. Es un decreto que favorece la pereza, la mediocridad, la vagancia tanto de la gran mayoría de estudiantes como de algunos educadores.

Evaluar es difícil, requiere de mucho trabajo, esfuerzo y dedicación. Maestro que evalúa, que prepara las evaluaciones, es un maestro que lleva trabajo para su casa, gasta plata en fotocopias ( hay maestros que gasta más del 15% de sus ingresos en fotocopias), es un maestro que educa los hijos de los demás pero muy probablemente no tiene tiempo ni para sus hijos..”EL COLMO DE UN MAESTRO, ES EDUCARSE PARA EDUCAR LO HIJOS DE LOS DEMAS, Y NO TIENE TIEMPO PARA EDUCAR SUS PROPIOS HIJOS”…. OBSERVO MAESTROS CON 20 AÑOS DE PREPARACIÓN ACADEMICA QUE SALEN CON LOS HIJOS DE LAS EMPLEADAS A DICTARLES CLASE, MIENTRAS DEJAN LOS SUYOS EN MANOS DE SEÑORAS DE SEGUNDO AÑO DE PRIMARIA. ¿ Cuáles estarán mejor cuidados?

Hace 15 años aproximadamente, Colombia gozaba del mejor Español hablado en Latinoamérica y con un muy buen nivel académico, venía mucha gente de los países fronterizos, sobre todo de Venezuela a Educarse en Colombia, sobre todo la gente de la alta sociedad venezolana, y argumentaban que preferían Colombia para educarse que sus propios países porque eran conocedores de la calidad de la educación que se impartía en Colombia. “La exigencia da excelencia”, en aquellos tiempos, existían evaluaciones finales con un 40%, luego lo redujeron aun 20%, pero de todos modos se estudiaba. Recuerdo que nos mezclaban a todos los estudiantes del colegio, de tal manera que la posibilidad de pasar haciendo trampa era nula. Se calificaba de 1 a 5, luego fue de 1 a 10, nota cuantitativa que le permitía tanto al alumno como a los profesores defenderse, y demostrar resultados. No, como ahora con esos tales “Ogros”, perdón logros., que engaño, qué mal se le está haciendo a Colombia, frases de cajón que no dicen nada, subjetivas, que no miden, que no permiten competir, dónde el mismo aceptable lo saca el de 6.0 que el de 7.8… o cómo esta belleza: “ perdió física, química y economía pero se promueve por el decreto 230”. U otras opiniones de algunas Secretarías de Educación de los “estudiosos” supervisores que un estudiante en grado 11 se puede graduar aún con materias perdidas ( Sinvergüenzas, que alegan que esas leyes simplemente son para cumplirlas a toda costa, colegio que las incumpla le abren proceso disciplinario), dichos personajes debieran estar velando y luchando por la modificación de semejantes entuertos y no seguirse prestando para tales actos tan bochornosos, ese decreto considera de hecho al alumno mediocre y cree que no puede más…. Serán que están allá esperando la jubilación?… a que le apuestan a la calidad o a la mediocridad?… será que se les olvido que el ser humano por naturaleza tienden a la ley del menor esfuerzo?, si a un estudiante se le dice de entrada que no haga nada… será que va a estudiar?…. no sigan haciéndoles más daño al futuro de este país?… será que estos burócratas no saben que España aplica un sistema de evaluación similar y tiene la peor educación de toda la Comunidad Económica Europea? ( Y a pesar de todas las falencias, cuando nuestros estudiantes viajan a buscar junto con su padres un mejor nivel de vida en España rinden, demuestran resultados, como aconteció el año pasado que una Colombiana fue una de las mejores estudiantes en la madre patria… En Japón los que saben más no están torpedeando a los que quieren trabajar y luchar por mejorar el nivel académico, allá, están enseñando en la Primaria, no mirando a quien “fregar” porque se opone a la ley del mediocre

En 1985, el BID, descubrió que en Colombia el 52% de los estudiantes perdían el año, y el Gobierno de Cesar Gaviria para solucionar el problema impuso la PROMOCION AUTOMATICA (DONDE PASAR UN GRADO ERA CAMBIARLO DE SALON), y se pasó del 52 al 17% de repitencia ( como por arte de magia ), pero ante el III ESTUDIO INTERNACIONAL DE CIENCIAS Y MATEMÁTICAS, de 41 países, Colombia ocupó el penúltimo lugar, superamos a Sudáfrica ( Revista SUMMA, Junio 1996). Qué lugar ocuparemos hoy con el DECRETO 230, DECRETO DE LA VAGANCIA, DECRETO DE LA SINVERGÜENCERÍA, DECRETO QUE PROMUEVE EL “GRADÚESE PRIMERO Y ESTUDIE CUANDO QUIERA” , decreto del matricúlese y gane el año

Algunos alegan bondades del decreto. Sostienen, los mal intencionados, que cada estudiante que pierde un año, el estado pierde 865.000 pesos….. y por qué no le dicen a los Colombianos lo que denunciaron algunas ONGs, en Bogotá, en un foro sobre la “Seguridad democrática” donde se gastan 18 millones de dólares diarios ( multiplique por pesos colombianos y se alarmará)… y por qué no repiten a diario un llamado de atención de la Procuraduría ( el año pasado…2004), que sostuvo que por militar en Colombia se gastan 26198000?….. en conclusión con lo de un militar, se le da estudio a 30.28 estudiantes

Con este decreto de la vagancia no sólo crea desmotivación en los estudiantes sino que también genera desmotivación en los buenos maestros, ya que si el maestro se siente desautorizado, opta por el camino del menor esfuerzo, pasar a Raimundo y todo el mundo. Además cómo quedará un maestro que dé una NOTA ( Justa por supuesto) y un Juez, un Jefe de Núcleo, un Supervisor, un Rector, un Consejo Académico, lo contradigan…. de ahí en adelante …. irá a cumplir horario, agachar la oreja, y… DE QUE SIRVE QUE HAYAN BUENOS MEDICOS SI LOS PACIENTES NO SE TOMAN LOS MEDICAMENTOS, lo mismo sucede en la educación de nada sirve que hayan maestros, si los estudiantes no estudiantes.

Fernando Savater, dice, que el estudio es lúdico pero también es Coercitivo ( El valor de educar). Si al niño le preguntamos que quiere hacer, si estudiar o jugar…Qué contestará?…. Si le preguntamos si quiere vacunarse… Qué contestará?. “ CUANDO EL ESTADO PERMITE QUE EL INDIVIDUO HAGA LO QUE LE PLAZCA… Y CUANDO EMPIEZA A ROBAR, A MATAR, ETC. EL ESTADO MISMO LO TIENE QUE MANDAR A MATAR O A DESAPAREDCER” (JENOFONTE V SIGLOS ANTES DE CRISTO)

POBRES MAESTROS, NINGUNA PLATA LES PAGA EL SACRIFICIO DE ESA GENTE, ESO SI QUE ES UN VERDADERO APOSTOLADO…. ESO NI LES PAGAN A TIEMPO, ESE SECTOR VA RUMBO A LA PAUPERIZACIÓN, TIENEN SUELDO DE HACE 20 AÑOS…. NO LO CREE…. AVERIGUE CUANTO VALIA UN DÓLAR EN ESE ENTONCES Y APLIQUE UNA REGLA DE TRES…. AHORA SI LA INFLACIÓN CRECE AL 20 % Y LO LES SUBEN SI NO EL 3 O EL 5% EN 5 AÑOS NO TIENEN SUELDO….. YO CREO QUE SER PROBRESOR Y MEDICO EN COLOMBIA, ES TAN DESAGRADABLE QUE PREFERIRIA SER PELUQUERO…. POR QUE GANA MAS Y NO LLEVA TRABAJO PARA LA CASA

YO LOS INVITO COMO PADRE DE FAMILIA, COMO COLOMBIANO, A HACER ALGO PARA DEROGAR TALES DECRETOS Y A INVERTIR MAS PERO MUCHO MAS EN EL HOMBRE, QUE HAYA UN PRESUPUESTO PARA EL DESARROLLO HUMANO… IMPULSAR UN PLESBICITO, UN REFERENDO, UNA ACCION DE GRUPO, UNA TUTELA…. PARA NO SEGUIRLE HACIENDO MAS DAÑO AL FUTURO DE COLOMBIA

La grandeza de un país se mide por lo que invierte en educación, no en lo que se ahorra (Erasmo de Rótterdam)… Cuando el Estado ahorra en Educación, invierte en la Ignorancia de su pueblo…. y con el 012 se ahorró más de 9 billones de pesos, según Juan Manuel Santos, ex ministro de Hacienda de Pastrana

Da lástima cómo en algunas ciudades se tumban escuelas, se cierran colegios…. y se crean cárceles…”Escuela que se tumba. Escuela que se cierra, es cárcel que se abre”…. y por qué será que en Colombia, hay más de 170 cárceles y no más de 3 decenas de universidades públicas?

NO VOTAR POR NI POR SU DESCENDENCIA DE PASTRANA, ALVARO URIBE, JUANA INES DIAZ, MARIA CECILIA VELEZ, EL SENADOR VELASCO, EL SENADOR GOMEZ GALLO, JUAN MANUEL SANTOS, VICTOR RENAN BARCO, ETC. ESOS Y MUCHOS MAS APROBARON E IMPULSARON EL 012 Y ACABARON LA EDUCACIÓN Y LA SALUD

La calidad es cara, pero es más cara la falta de calidad

P. D. El periódico PORTAFOLIO, afirma que el decreto 4553 le incrementó la bonificación de dirección que tienen los gobernadores y alcaldes. La prima de los gobernadores fue aumentada en 4 veces el salario. Los alcaldes dependen de la categoría de los municipios… para los alcaldes de categoría especial y primera, el aumento fue de 4 veces el salario, para los de segunda, tercera y cuarta, el aumento equivale a 5 veces el salario, y para los de quinta y sexta, la prima es de 6 veces el salario

VEAMOS.
CATEGORÍA VALOR DE LA PRIMA
ESPECIAL…………………………..31.640.404
PRIMERA……………………………26809292
SEGUNDA…………………………. 24222925
TERCERA……………………………19430640
CUARTA……………………………..16254545
QUINTA………………………………15709.398
SEXTA………………………………..11869.O25

ASI DICEN ALGUNOS QUE TRABAJAN POR VOCACIÓN Y SERVICIO A LA COMUNIDAD….. CUALQUIERA SE LE DESPIERTA LA VOCACIÓN con esos sueldazos

EN conclusión lo ancho para ellos, lo angosto para el pueblo… en España se gana 14 veces más que en Colombia, pero un senador español se gana el equivalente a 7 millones de pesos, mientras un senador colombiano, se gana más del doble…. y así salen a decir que por culpa de los trabajadores, el país se empobreció ¿? CUANDO LOS QUE MANDAN PIERDEN LA VERGÜENZA, LO QUE OBEDECEN, PIERDEN EL RESPETO

La semana pasada compré un producto que me costó $15800. Le di a la cajera $20.000 y busqué en el bolsillo $800 para evitar recibir más monedas. La cajera tomó el dinero y se quedó sin saber qué hacer. Intenté explicarle que ella tenía de devolverme $ 5000, pero ella no se convenció y llamó al gerente para que le ayudara. Tenía lágrimas en sus ojos, mientras que el gerente intentaba explicarle y ella aparentemente continuaba sin entender.

Por qué les estoy contando esta historia?

Porque me di cuenta de la involución de la enseñanza desde 1950 y de las condiciones actuales que se manejan en muchas escuelas públicas y privadas, bajo los parámetros de la visión psicologista que cayó en el dejar hacer, dejar pasar, que los niños se “atrofian”, que “temen”, que “sufren”, que hay que entenderlos”, “que la edad”, y un sinnúmero de excusas que debilitan el futuro de la sociedad, porque la realidad es otra, en este mundo neoliberal, donde se aplica “el sálvese quien se pueda”, donde sobreviven o sobresalen los espíritus acrisolados, los valientes, jamás los cobardes o pusilánimes. Comprobado está que tanta “mimadera”, vuelve a las personas incapaces para afrontar los retos de la vida.”El dulce es bueno, pero en demasía, hace mucho daño”. “Cuando una herida se mima tanto, se hace más grande”. “Si a la gente se le tiene pesar, dará lástima”. “Trata al ser humano como es y seguirá siendo igual, trátalo como debe y puede ser y se convertirá en lo que debe y puede ser” (Goethe). Exigencia da excelencia y que por tanto los países que han aprobado leyes flexibles de promoción escolar en cuanto al sistema evaluativo están demostrando la baja calidad en la educación, como el caso de España y no muy lejos Colombia, con la ley del menor esfuerzo, que en lugar de hacerles un bien a los estudiantes, por el contrario los perjudica (ley de la entropía)

Visión filosófica. Es sabido que la inteligencia y el pensamiento consciente se activan cuando se presentan exigencias de tipo práctico, cuando la inteligencia tiene obstáculos que superar. Si se presenta un problema que superar al nivel que seas la persona lo soluciona según una ley que se podría denominar “ley de economía de la naturaleza”. En l a naturaleza todo tiende a una especie de mínimo esfuerzo, máxima economía , máximo rendimiento. Si el problema se puede solucionar a un nivel sensitivo, no se activa el nivel intelectual. La naturaleza tiende a economizar. Entonces se puede pensar: Las exigencias vitales, las necesidades son el origen de la ciencia, obra de la inteligencia. De hecho a partir de las necesidades vitales fundamentales, tales como el vestir, el alimento, el sobrevivir, etc. Van haciendo aparecer hallazgos empírico-técnicos como el arte de hacer el fuego, talla y pulimentado de la piedra, el trabajo de los metales, la agricultura, la ganadería, técnicas que suponen un cierto conocimiento de la naturaleza cada vez mayor. (no se necesita aprender otra cosa, no se aprende otra cosa. Se necesita aprender otra cosa, se aprende otra cosa. Los cambios duelen al principio, pero a la larga benefician). ¿ CÓMO SOÑAMOS A COLOMBIA?. ¿ CÓMO FORMAR ESE TIPO DE SOCIEDAD?. ¿QUÉ SE REQUIERE PARA LOGRARLO, SEGUIRNOS DESAUTORIZANDO UNOS A OTROS, PADRES VS MAESTROS, GOBIERNO VS EDUCADORES, JUECES VS DIRECTIVOS, DIRECTIVOS VS MAESTROS, ESTUDIANTES VS LOS ANTERIORES Y VICEVERSA,?

Para educar hay que tallar, formar, corregir, llamar la atención, etc., etc. “El ser humano nació para vivir en sociedad, o se le educa o se le padece” (Marco Aurelio). “Cuando el Estado permite que el individuo haga lo que le venga en gana, y, cuando empieza a robar, a matar, a secuestrar, a extorsionar, ….. lo tiene que mandar a matar o a desaparecer” (Jenofonte V siglos a. C).

Hoy son los pobres maestros, los maltratados por el Estado, la sociedad , algunos padres de familia, los Medios de Comunicación Social, algunos directivos, y en general por el estudiantado que no respeta, que no acata observaciones, que no cumple con los mínimos deberes académicos, además de los continuos temores que manejan los docentes ante tanta pandilla, bandas criminales y fuerzas oscuras al servicio de múltiples intereses. Pobres docentes. El gobierno paga por cada estudiante la irrisoria suma de entre 200 y 300 pesos por hora extra, cuando con de un militar le dan estudio a 33 estudiantes (Revista Gerente, antes del atentado a las Torres Gemelas). Recordemos que de ahí en adelante la guerra se disparó. “Una sociedad que sólo reclama derechos, tarde que temprano se derrumba” (Gandhi). Tenemos que aprender que: “Entre mejor cumpla mis deberes, mayor razón me asiste para exigir mis derechos” (Gandhi)

El panorama es desesperanzador en la educación, tanto en el ámbito académico como de disciplina social, lo mismo que en el trato con los alumnos que aparte de inoperantes, son “intocables”. Las instituciones educativas están obligadas a aportar generaciones déspotas, pusilánimes y nefastas para la sociedad. (que ironía). Con razón decían mis abuelitos que si la educación no cambiaba el rumbo, llegaríamos a las profunda contradicción: “ En el hogar y en la escuela se dañarán los niños”

VEAN LO CAMBIOS EN EL AREA DE MATEMÁTICAS:

1. ENSEÑANZA DE MATEMÁTICA EN 1950:

Un leñador, vende una camionado de leña por $ 100.000. El costo de producción es iguala 4/5 del precio de la venta. ¿Cuál es la ganancia?. Hoy van y se quejan en todas partes y hasta ponen tutela, le hacen hasta un proceso disciplinario al docente, (una vez le iniciaron uno a una docente d e sociales en un colegio nocturno (C.K.N) (iniciales del plantel, de Pereira), porque sacaba del aula a los estudiantes, a observar las constelaciones. A otro por que ponía a los estudiantes a investigar la realidad social de Pereira, a otros lo regañan desde el OCTAVO PISO, porque exigen libros, a otro porque exigía rendimiento en connivencia o confabulación de un docente (afortunadamente uno) que se dormía a las estudiantes, ah, ellas felices, etc, etc, etc. “ Ay, de aquel que llama lo bueno malo y a lo malo lo llama bueno” (Is. 5, 7 y ss) ( Hoy ese colegio, ya no existe, porque lo fusionaron para ahorrar plata. “CUANDO EL ESTADO AHORRA EN EDUCACIÓN, INVIERTE EN LA IGNORANCIA DE SU PUEBLO”. ESCUELA QUE SE TUMBA, ES CARCEL QUE ABRE” Y LAS ABREN AHÍ MISMO) los padres mandan le mandar el regaño por escrito al mismo docente, y hasta se encuentran directivos que llaman la atención por la dificultad del ejercicio.

2. ENSEÑANZA MATEMÁTICA EN 1970

Un leñador vende un camionado de leña por 100.000. el costo de producción de ese carro de leña es del 80% del precio de la venta. Cuál es la ganancia?.

3. ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN 1980

Un cortador de leña vende un camionado de leña por 100.000. el costo de producción es de 80.000. ¿Cuál es la ganancia?

4. ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN 1990

Un leñador vende un camionado de leña por $100.000. el costo de producción de esa leña es de $ 80.000. Escoja la respuesta correcta.
a. 20.000
b. 40.000
c. 60.000
d. 80.000
e. 10.000

5. ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN EL 2000

Un leñador vende un camionado de leña en 100.000. El costo de producción de la leña es de $ 80.000. la ganancia es de 20.000. Señale la respuesta correcta.
a. (v) (Verdadero)
b. (f) (falso)

6. ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA 2010

Un leñador vende un camionado de leña por $100.000. El costo de producción es de $80.000. Si ud., sabe leer coloque una X en los $ 20.000 ( pesos , no conocen el símbolo) que representan la ganancia.
a. 20.000
b. 40.000
c. 60.000
d. 80.000
e. 100.000

Será que subdesarrollando la mente del estudiante Colombia saldrá adelante? (dijo una vez un ex ministro de educación), al maestro lo convirtieron en “cuidador”, en policía, en inspector (pero desarmado, con un libro bajo el brazo, cómo se defiende), sin respaldo, sin apoyo, ya es preferible aguantar a los estudiantes que llamar al papá o la mamá (muchos son más groseros y agresivos que sus propios hijos). El rector, ni va, (“está gestionando”, entonces todo se volvió una cadena: el ministro, le “respira en la nuca”al de planeación nacional, éste, al secretario de educación, éste al jefe de núcleo, este a su vez a los rectores, los rectores a los coordinadores, éstos, a los docentes, los docentes, a los estudiantes, los estudiantes, a los padres, los padres a los profesores, los profesores, al ministerio, el ministerio, al presidente y presidente al DAS). El rector ni le habla a los estudiantes, el coordinador, se dedicó a digitar las observaciones diarias, tampoco les habla en reuniones generales, cuando no es que desautoriza a los docentes, entonces la disciplina está sobre los hombros de los mártires docentes…. y los docentes en las clínicas de reposo, pues es una de las profesiones que mayor estrés laboral genera. En Colombia de Pastrana hacia acá, se incrementaron las consultas médicas en un 378%, y dispararon las enfermedades del sistema nervioso y cardiaco de los docentes ¿¿¿¿¿¿ ??????? y a eso agréguele la llenadera de formatos. LA EDUCACIÓN COLOMBIANA TAMBIEN SUFRE DE FORMATITIS Y PROYECTITIS)

Reportaba El Tiempo en su edición del 26 de agosto de 2010 que “el 30% de estudiantes va perdiendo el año escolar”. La razón aducida es el cambio en la evaluación, o en otras palabras el advenimiento de la exigencia académica a una generación de estudiantes que desconocía esta palabra en la práctica.

Esta cifra aunque preocupante (en el colegio donde laboro el porcentaje es mucho mayor) no lo es tanto como la declaración hecha por Jaime Naranjo, subsecretario de Calidad y pertinencia a El Tiempo: “Estamos muy sorprendidos porque encontramos que el 30% de los niños está reprobando y eso sería una catástrofe porque ellos van a abandonar la escuela o van a ser señalados de fracaso escolar”.

Sin embargo, para la mayor parte de maestros esto no es una sorpresa. Desde el 2009 muchos maestros advertían que el cambio del 230 en el que se obligaba a promocionar estudiantes con 6 u 8 materias perdidas para no sobrepasar el 5% de repitencia crearía un choque en el primer año de su implementación. Esta predicción se vio reforzada a medida que avanzaba el 2010. Pues los estudiantes seguían dejando todo para última hora y aprender nunca fue la prioridad para la mayoría.

La catástrofe de Naranjo no es tan grande como que ha venido ocurriendo en la última década por la cultura de la mediocridad que vino de la mano del decreto 230. El rector de la Javeriana Joaquín Sánchez S. J hablaba de la verdadera catástrofe en el ADN del 15 de julio: “Yo tengo una crítica sobre la situación del programa de cobertura del Gobierno. Ha sido una intensión muy loable que tengo que aplaudir, ´pero ojo: la calidad de los estudiantes que llegan nos preocupa muchísimo. Tienen problemas de lectoescritura y en matemáticas, y la universidad tiene que soportar a veces las deficiencias de un mal bachillerato”.

Una situación que llevó que durante la vigencia del 230 se hicieran promociones de estudiantes de muy mala calidad. Recuerdo como encontré en grado 11, en el año 2008, un estudiante que no sabía las tablas de multiplicar ¿cómo pretender entonces que hiciera un cálculo estequiométrico en química? Pero este no es un caso aislado, tras una encuesta que hice la mayor parte de esa promoción no podía distinguir entre un adjetivo y un sustantivo ¿cómo pretender entonces que aprendieran algo de inglés? No obstante así perdieran cuatro, cinco o seis materias tenían que ser promocionados. Si se pasaba del 5% inmediatamente el CADEL vendría a recordar lo que la ley decía.

Así pues la ley del menor esfuerzo se convirtió en parte de la idiosincrasia de la juventud colombiana. Lo peor era que año tras año los estudiantes aplicados eran menos ¿para qué me esfuerzo si fulano que nunca hace nada también pasa? Decían con más frecuencia los estudiantes. Así empezó un descenso en la exigencia. De leer varios libros al año se pasó a solo uno, luego a unos ensayos, y ya presentar una lectura de más de una página era “darse garra”
Pero volvamos a las palabras del señor Naranjo. Él nos dice que los reprobantes “abandonaran la escuela o serán señalados” Pues esto depende también de los padres. Más de uno de los adultos actuales en algún momento del pasado perdió un año, y esto no significó la muerte o la pérdida de un órgano vital.
Es más muchos agradecen este hecho porque les hizo reflexionar y cambiar en su actitud y compromiso. Respecto a la deserción es importante tener en cuenta que medir la calidad solo en términos de cobertura y permanencia está generando promociones de estudiantes que pasaron por la escuela, pero esta nunca pasó por su cerebro.
Muchas veces los funcionarios de la educación o los legisladores –como los que aprobaron el 230- que están muy alejados de un aula a diario dicen, hacen y ordenan sin tener en cuenta que con exigencia hay excelencia. Recuerdo como hace pocos días una delegada de Cuba que venía a colaborar en nuestro colegio con un curso piloto asistió a ver una clase. Con antelación le pedimos que asistiera sin presentarse a los estudiantes como una delegada extranjera. Antes de mitad de año, con otros delegados los estudiantes se portaron como ángeles cuando se les avisó que una comisión cubana acompañaría una clase. En esta oportunidad la delegada entró acompañando a la maestra como si fuese una madre que buscaba cierta información. La diferencia fue monumental, Vio de primera mano la irreverencia, matoneo, grosería y demás. El modelo de clase cubano, que en el papel funciona perfectamente se vio interrumpido por las reiteradas interrupciones de una pelea en vivo, el matoneo de otros, y el irrespeto de unos pocos que no pueden retirarse del aula porque “se les atenta el derecho a la educación”, aunque ellos, con su actitud, se lo niegan al resto de la clase. La profesora cubana salió del aula como los docentes colombianos. Estresada, desanimada por no poder haber alcanzado los objetivos pedagógicos trazados para ese día. Tras hablar con ella me dijo “en mi vida jamás había visto tanta grosería. Esa falta de respeto por el maestro no ocurre en Cuba”
Con la ayuda del modelo cubano se busca mejorar los aprendizajes en el aula. Pero esto de poco sirve si no se le da al maestro y a la escuela herramientas – o dientes – con los cuales exigir respeto y condicionar la permanencia. Espero que la retroalimentación de la experiencia de esta maestra llegue a oídos de los que toman decisiones.
Hay un matrimonio que ha generado resultados perversos en la educación colombiana. Priorizar la permanencia y cobertura con hacer valer solo los derechos de los estudiantes, sin hacer énfasis en los deberes. Esto ha llevado a que los estudiantes se han vuelto altaneros, groseros y nada se pueda hacer. Las reflexiones sobre los valores se siguen haciendo, pero no importa si el estudiante consume droga y la expende dentro del colegio con conocimiento de todos. Tal jíbaro no puede retirarse del sistema porque se le vulnera su derecho a la educación, y así tenga su debido proceso solo basta una decisión de alguien tras un escritorio para obligar a reintegrar a tal sujeto.
Los resultados de esto se evidencian a diario. Viene a mi mente la agresión física de varios estudiantes a los maestros de su colegio en el Centro Educativo Distrital José María Vargas de la Localidad de Ciudad Bolívar el pasado junio. Cuatro maestros resultaron heridos y varios más amenazados. Si las secretarias de educación creen que quitarle dientes a la disciplina escolar es una enseñanza para la vida, bien podría el gobierno eliminar todo tipo de multa y comparendo a las faltas de tránsito en aras al derecho a movilizarse. ¿Qué resultaría de ello? El caos. Es lo mismo.
Y es que a la par de la flexibilización hasta lo ridículo de la promoción durante la época del 230, se dio un creciente abandono de los padres de sus responsabilidades. La escuela se convirtió en un parqueadero de estudiantes. Y como siempre, en las reuniones de padres los acudientes de los estudiantes pilos siempre estaban, los de los casos que requerían mayor atención y seguimiento no aparecían. Esto dice mucho de la causa de estos problemas.
Mi preocupación actual, a parte de las señaladas, es que ahora que el decreto 1290 permite establecer cierto nivel de calidad por parte de los centros educativos, se pretenda volver a la permisividad por ser políticamente correctos. Viene a mi mente el caso de un colegio de concesión. A ellos se les dijo que debían buscar todas las estrategias para que los estudiantes aprobaran – Hasta ahí normal- porque el Distrito pagaba un millón por cada estudiante al año, y que si había una alta pérdida los estudiantes se retirarían con las consabidas consecuencias económicas. ¿Entonces qué es lo que prima en estos casos?
Otros directivos docentes del distrito también están preocupados en que una alta pérdida académica sea mal vista por una administración que prioriza la permanencia y cobertura. Toca preguntar si es menester seguir haciendo énfasis en esto cuando genera estudiantes en los que la responsabilidad, dedicación, cumplimiento y puntualidad le son tan lejanos como la sonda espacial Voyager 1?
El Espectador hizo eco de la alta perdida llevada hasta el momento, el 2 de septiembre de 2010. Me parecieron ilustrativos varios comentarios de los lectores. Veamos:
Dice flecha veloz 1943: Si se compara un bachillerato de los años 60′, con el actual, se pone de bulto alarmantes diferencias: el de antaño era un estudiante muy intelectual, sus conceptos matemáticos, sociales, etc. eran óptimos, pero sobre todo, era un alumno muy responsable y exigente. Comparen un bachiller del Externado Nacional Camilo Torres de ese tiempo con uno de ahora. No hay nada que hacer. El de hoy es mediocre, alevoso y facilista, con un pensum que aterra por lo pobre. Antes uno se ganaba la estadía en el Colegio por notas, por conocimiento, por conducta; ahora la cosa es facilito: promoción automática. En síntesis, señores: en lugar de avanzar merced a los avances técnicos de que gozan nuestros muchachos hemos retrocedido unos 50 años. Y la culpa es de los gobiernos, no de los maestros.
Dice Pepe 1972208: Con educación pésima, todo regalado hasta las notas, sin indicadores de calidad educativa, con una psicología absurda de no castigo, de todo es psicológico, padres ausentes de su hogares, cero formación moral y civismo…que se puede esperar, les están enseñando desde niños a “no hago más naa. Como la canción.”
Muchos estudiantes se dedicaron al consumo de drogas, se involucraron en pandillas, buscaron refugio en grupos e inventaron otras culturas urbanas y hasta se suicidaron buscando la salida más fácil. El Estado con sus leyes permisivas les otorgó esta licencia de olvidarse de las responsabilidades del estudio y de sus deberes como seres sociales.
Todo se les da: alimento, subsidio de transporte, matrícula gratis, subsidio para materiales escolares, pre-ICFES, actividades de refuerzo, y hasta lúdicas los sábados… ¿qué más les podemos dar a cambio de nada?
Es una generación de padres y estudiantes acostumbrados a recibir en forma desagradecida; todo me lo dan no devuelvo nada a cambio… ¡Que comodidad!, ¡que mediocridad!, dio lo mismo en estos ocho años, preocuparse por estudiar, que vegetar en el limbo de la mediocridad, finalmente el Decreto decía que solo se quedaba el 5%; los regulares y los malos también pasaban sin saber leer, escribir, sumar, restar o multiplicar; debíamos cumplir con las estadísticas y los parámetros. Estos eran los indicadores de calidad, no la superación académica y humana de los jóvenes y niños.
Esta es la generación creada por la implementación poco inteligente de Leyes y Decretos que inculcaron la irresponsabilidad tanto de padres como de estudiantes. Pero lo bueno fue que incrementaron la conciencia en algunos maestros que se volvieron más creativos, que acudieron a diferentes estrategias para lograr que sus estudiantes aprendieran lo que no les interesaba porque daba lo mismo hacer, que no hacer. Y ahora nos culpan de los resultados a quienes formamos parte del sistema educativo Estatal. ¿Por qué los colegios privados que continúan con su buena imagen y calidad educativa nunca se sometieron al cumplimiento del Decreto 230? ¿Quiénes generan las Leyes? Y ¿en dónde se educan sus hijos? ¡No en colegios del Estado claramente! Ellos, quienes nos obligaron a aplicar estas leyes son los verdaderos responsables… Menor calidad, más gente que no piensa, que no critica, que no argumenta, más sometimiento.
Dice “Gidi”: Es mejor que ahora pierdan uno ó varios años y entiendan que en la vida real, sólo si se es bueno se surge; si se es mediocre como la gran mayoría de ellos…te despiden o haces quebrar hasta tu propia empresa. Desafortunadamente se venía gestando la más funesta, mediocre e inútil juventud; ya hemos perdido varias generaciones, ojalá estas nuevas se puedan salvar!!
La verdadera catástrofe no es la que este año se dé una alta pérdida de año (si lo permiten los que no están en el aula sino tras un escritorio lejano a un colegio real) sino la mediocridad y falta de valores que un sistema sin normas de exigencia académicas y de convivencia ha gestado. La disyuntiva ahora es ¿exigencia o mediocridad? ¿Perder el año o perder otra generación?

Nota: En el foro de maestros de la localidad de Engativá, se comentó que los directivos están muy preocupados por el alto número de estudiantes que podrían perder el año, proponen estrategias desesperadas como recibir más trabajos manuales, trabajos escritos, así no tengan nada que ver con la asignatura. Se impuso que no puede perder más del 5% para evitar problemas con la DILE. ¿y el rigor por el conocimiento dónde queda? Se suma a esto un estímulo económico para rectores y coordinadores de los colegios que no presenten una perdida mayor del 5%.

Ferney Rodríguez Vargas
Localidad